“互联网+”时代的混合式教学，其本质是为学生创建一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。然而，作为一种新的学习范式，混合式学习的设计与实施也给教师带来了新的挑战和困难。例如：学生对线上学习任务缺乏兴趣和积极性，怎么办？线上学习加重了学生的认知负荷，效果却达不到预期，怎么办？经过线上学习后学生之间的差异更加明显了，怎么办？学习内容都变成线上资源了，那么线下教学该如何设计？等等。概而言之，实践中教师面临的最大挑战和困难是“如何混合”。

策略一：明晰的核心目标是有效、高效教学的根本保障

在混合式教学中最让教师困扰的问题是，当教师把部分学习内容转变成线上学习内容和任务后，学生的学习投入增多了，但学习效果可能并没有改善。那么，混合式教学如何设计才能让学生在尽量少的投入下取得较好的学习效果？换言之，如何让混合式教学有效且高效？

对于这一困扰，很多老师将其归因于线上学习资源的质量不高。殊不知，目标设计不清晰才是最大的症结。具体可以通过三个子问题来引导核心目标的设计：①这门/节课最核心/关键性的内容是什么？②学生最希望获得什么？③学生学习中的关键难点在哪？三个引导问题分别指向学习内容分析、学习结果分析与学习需求分析。

策略二：线上、线下、现场教学的相辅相成是高效教学的关键

Bonk等（2012）指出，混合式学习的一个关键问题是线下教学与线上学习的比例问题。线上、线下、现场学习的相辅相成，包含两层含义：

（1）为不同的学习活动选择最合适、最高效的学习方式。线上、线下和现场等不同的学习方式对不同的教学策略和学习活动的支持程度有所不同。

（2）不同学习方式的学习活动之间彼此呼应、相互支持。高效的混合式教学设计，应避免线上、线下、现场学习内容的简单重复，同时应着重考虑线上、线下、现场学习活动之间的彼此呼应与相互支持。

策略三：开放式的学习活动、真实的学习体验是有吸引力的法宝

如何激发学生的学习兴趣、提升学习的吸引力，似乎是所有教学面临的共同问题。因此，迈克尔等（2015）指出，激发学生学习动机是整个混合式学习设计的首要原则。混合式学习支持多种学习方式的整合和学习空间的延伸，在设计和开展真实的学习体验和开放式学习活动方面具有优势。

设计开放式的学习活动，意味着所设计的学习活动和任务不是有固定答案的，而应当是非良构的，能够给学生留下充分的探索空间。例如：在课程导入阶段，由4-5人组成的各小组负责主持本门课程，学习者被赋予了充分的自主权，让学生可以随时随地就相关问题进行思考及开展开放式的讨论；在实践教学环节，组织学习者开展现场的户外学习活动，让他们亲身感受，实地开展学习。

策略四：数据驱动的学习分析技术是实现集体教学个性化的技术基础

基于数据驱动的学习分析技术改变了传统的教育评估手段，使得智能化、及时性的个性化测评成为可能，能够让教师实时掌握班级整体以及学生个体的学习情况，进而为个性化的学习支持与干预提供依据。因此，混合式教学解决集体教学中的个性化需求有两个重要的技术基础，其一是混合式教学为采集学生学习过程数据提供了可能，从而为基于学习分析技术的个性化分析与测评提供了重要的数据基础；其二是混合式教学中可适当设计基于学习分析技术的个性化分析与测评工具、数据驱动的自适应学习工具等，从而为集体教学中的个性化学习支持与干预提供可能。在混合式学习环境中，数据驱动的个性化教学正在成为一种新的教学范式。

混合式教学对传统课堂的“以教学为中心”做出改变，更强调“主导——主体相结合”的方式，真正提升了一种学习理念，实现了学生认知方式的变化，并促使教师在教学策略、模式、角色等方面做了相应改变。该模式充分实现“在线教学 + 课堂教学”的优势互补，大大提高了学生的学习效率和教学效果，促进了“智能化学习平台”与“新形态教材”的发展。

 供稿人：纪文煜

审核人：戴华